拓展训练并非体育加娱乐，而是对传统教育的一次全面提炼和综合补充。知识和技能是有形的资本，意志和精神则是无形的力量。在何种情况下，能使有限的知识和技能释放出******的能量;怎样才能实现与他人的有效沟通或维持更加深入的沟通程度;如何消除个人的自我中心概念，改变对他人、对社会的冷漠心态……那么拓展训练恰好给参训者搭建起了这样的平台，强调即时的感受让参训者在个性化的学习中拥有自己独特的内心领悟和体验，注重参训者在观念和态度上的转变，同时强烈的真实感使得参训者对于学习的记忆比较持久。因此，它不仅拓宽了参训者宏观的活动空间，也大大拓展了参训者微观的心理空间，参训者可以重新审视自我，发展自己无所顾及而又2无所不及的本性。连云港拓展训练
　　(1)拓展训练来源于体验式学习理论
　　美国学者大卫·高比(David.kolb)于20世纪80年代初构建的体验式学习模型——体验学习圈：活动(体验)-发表-反思-理论-应用-活动(体验)，依次循环。
　　在大卫·高比看来，有效的学习应该从体验开始，进而发表看法，然后经过反思，再进行总结形成理论，******将理论应用于实践。这个理论已经成为很多培训模式和学习方式的核心理论，包括拓展训练。体验式学习理论对设计和开发终身学习模式有着深刻的影响，同时对组织构建学习型团队也提供了有益的启示。西方很多管理者认为，这种强调“做中学”的体验式学习，能够将参训者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。
　　(2)拓展训练充分体现了建构主义教学思想
　　一种学习方法的产生，总有其深刻的教学思想基础。建构主义教学思想认为：参训者是学习的主体，有效的学习需要从参训者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，参训者才能产生学习的动力。教师不是单向的知识传递者，其作用在于为参训者提供丰富的学习情境，帮助和指导参训者建构自己的经验并引导参训者从直接经验中学习。可见，建构主义教学思想提倡的学习方法是在教师指导下以参训者为主体的学习过程。与此相应的拓展训练，无论是学习情境的设置、参训者以主体身份通过活动获得体验，还是拓展教师的指导、团队成员之间的交流和最终成果的形成，都充分体现了建构主义教学思想的学习主体观和教学引导观。
　　(3)拓展训练弥补了传统培训教学模式的缺陷与不足
　　以体验、经验、分享为教学形式的拓展训练的出现，打破了以往传统培训教学在模式上的单一、内容上的枯燥、成效上的不显著，广泛吸收了国外先进的经验，同时注重适应中国人的心理特征与行为习惯，精心设置了一系列新颖刺激的情境，让参训者主动去体会、自行去解决问题，在参与、体验的过程中，心理受到挑战，思想得到启发，然后在讨论、争鸣中总结分享经验。这样的培训效果是传统培训教学所达不到的。
　　拓展训练与传统培训教学两种学习方式有着不同的结果，传统培训教学的“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。而在拓展训练中，参训者通过参与具体情境中的活动获得体验，同时也从中体验到了学习的乐趣，有效促进了参训者向高级认知能力的发展。可见，在拓展训练过程中，“教”是指通过提供学习情境、信息、游戏等方式，为参训者创造适合学习的外部条件和环境，其作用是产生“学习”;“会”是指参训者经过学习以后，回到现实环境中能够切实运用所学到的理念、知识和技能，或者促使参训者的行为发生改变。
　　总之，拓展训练关注的是参训者的个性差异，而不是纯粹的知识性的客观真理。它更看中即时的也是更为真实的感受，通过团队学习，通过亲身参与，在拓展教师的引导下力图转变观念和态度来******限度地开启参训者的所有潜能，并寄希望于参训者将这些潜能运用到实际工作中，从而带来******的个人绩效。